Консультация по теме: «Обучение рассказыванию по картинке детей дошкольного возраста».

Связная речь – одна из важных составляющих речевого развития дошкольника. Что же такое связная речь?

Связная речь представляет собой развернутые высказывания, которые связаны между собою по смыслу, по структуре и обеспечивают общение людей.

Как же происходит развитие связной речи дошкольника в онтогенезе?

Простейшая форма связной речи – диалогическая речь начинает развиваться у ребенка третьего года жизни.

Ребенок третьего года участвует в диалоге, сначала отвечая на вопросы взрослого однословно, потом постепенно расширяя свои ответы.

К двум с половиной годам он все чаще становится инициатором общения и сам начинает задавать собеседнику вопросы. К трем годам жизни у малыша начинается развитие монологической речи. Дошкольник четвертого года жизни овладел диалогической формой речи и часто выступает инициатором общения, по образцу или предложенному плану может составить описательный рассказ об игрушке, с помощью взрослого может составить рассказ по серии сюжетных картинок или по простой сюжетной картинке.

Ребенком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, по-прежнему задает взрослым много вопросов.

Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами речи. У него сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не возникает.

Ребенок седьмого года жизни овладевает развернутой фразовой речью, основными формами устной речи – внешней устной и внутренней, диалогической и монологической. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа или пересказа текста, выразительно рассказывает стихи.

Методика развития монологической речи. Обучение рассказыванию.

В методической литературе принято выделять следующие виды рассказывания:

• рассказывание по восприятию (рассказы-описания о предметах и объектах, сравнительные и объяснительные описательные рассказы, сюжетные рассказы, рассказы по сериям картинок и по картинам, пересказ)

• рассказывание по памяти (из личного или коллективного опыта детей)

• творческое рассказывание (рассказывание по воображению).

Рассказывание по картинке или серии картин относится к рассказыванию по восприятию – достаточно сложный вид речевой деятельности, самостоятельное изложение.  Рассказывая, ребенок сам определяет содержание и выбирает речевую форму. Этот вид рассказа оказывает стимулирующее влияние на развитие ребенка, способствует развитию сенсорики, воображения, мышления.

Рассказывание по серии картинок и по картине.

 Для обучения детей рассказыванию в детском саду всегда широко использовались серии картинок и сюжетные картины. Для обучения дошкольников рассказыванию по сериям картинок и по картине применяются разнообразные приемы:

- вопросы, беседа, образец рассказа, частичный образец, разбор образца рассказа, план рассказа, воспроизведение плана детьми, коллективный разбор плана, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, окончание рассказа, начатого воспитателем, подсказ, указание и т.п.

Сравнительный и объяснительный рассказы являются разновидностями описательного рассказа. Дошкольников учат составлять сравнительные рассказы о двух или нескольких предметах, имеющих ярко выраженные сходства и различия. Для составления объяснительного рассказа перед ребенком ставят какую-либо проблему: «Расскажи о волке и докажи, что это дикое животное».

Сюжетный рассказ - это изложение событий, происходящих в определенной последовательности с определенным героем. Например, после прочтения литературного произведения детям дается задание кратко рассказать об одном из героев произведения и о том, что с ним происходило.

Рассмотрим два занятия по развитию речи с использованием одной демонстративной картины «Лиса с лисятами».

На первом занятии составляется описательный рассказ. Его программным содержанием (то есть целью) будет следующие:

• учить ребенка описывать изображение на картине;

• активизировать словарь, используя разные предложения с однородными членами;

• закреплять грамматический строй речи (название детенышей животных);

• учить ребенка описывать внешний вид животного.

В результате занятия у ребенка должен получиться примерно такой рассказ.

"На картине мы видим лису с лисятами. В теплый летний день лисица лежит на лесной поляне. Четверо маленьких лисят весело играют около нее. У лисы и ее детенышей белая грудка и черные лапки, а сами они рыжие. У них длинные пушистые хвосты, острые мордочки и зоркие глаза. Мама-лиса большая, а лисята поменьше.

Лиса смотрит, как играют ее дети. Один лисенок пригнулся и затих, он охотится за маленьким серым мышонком. Два других отнимают друг у друга птичье крыло.

Четвертый лисенок не играет, он сидит возле мамы и смотрит на них. За его спиной лисья нора, там живет вся его семья. Нора спрятана за листвой папоротника. Семейству лисы здесь очень нравится".

На втором занятии составляем повествовательный рассказ.

Программное содержание:

- учить детей придумывать сюжетный рассказ, соблюдая последовательность событий;

- закрепить словарь;

- формировать умения слушать, размышлять, высказывать свое мнение.

В результате занятия по этой же картине получается совсем другой рассказ. Например:

"В летний солнечный день вышла погулять лиса со своими лисятами. У лисят была красивая рыжая мягкая шерсть, как у мамы, хвостики пушистые, грудки белые, лапки черные. Лисята очень любили играть друг с другом. Каждое утро они выходили из своей норы и находили интересные занятия для себя. Сегодня мама принесла с охоты крыло птицы, лисята с радостью стали с ним играть, отбирая его друг у друга. Они представили, что это настоящая большая птица, а они охотники. Вдруг из травы выскочила мышка, ее заметил самый внимательный лисенок и побежал за ней. Мама наблюдала за своими лисятами и очень гордилась ими".

По этой же картине можно провести еще три вида занятий по связной речи. Например, сделать пересказ по уже составленному воспитателем рассказу; добавить к нему впечатления из личного опыта; придумать свой рассказ на эту тему (творческое рассказывание).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны, методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассматривания, от стоящих задач, от уровня умения детей, от их активности, самостоятельности.

Структура занятия по обучению рассказыванию по картине

• Организационный момент. Объявление темы занятия.

Создание эмоционального положительного фона (прослушивание отрывка музыкального или литературного произведения, отгадывание загадки, дидактическая игра и т.п.).

В первом случае – игра с кубиками на ковре.

- подбери листок к растению, дорисуй комнатные растения, раздели на слоги, подбери схемы к словам, прочитай, посчитай листочки, горшочки.

-стихи,  музыка, загадки, прочтение литературных произведений.

• Рассматривание картины под руководством педагога. Беседа по картине.

• Сообщение плана рассказа по картине педагогом (совместное составление плана с педагогом, самостоятельное составление плана детьми).

• Пауза для подготовки детей к рассказыванию.

• Рассказ по картине несколькими детьми по частям.

• Обобщающий рассказ по картине одним ребенком или педагогом.

• Оценка работы детей. Подведение итога занятия.

Виды подготовительной работы:
1.Рассматривание. Один из приемов, подготавливающих к рассказыванию по картине, является рассматривание. Оно подготавливает детей к составлению описания картины. От уровня содержательности рассматривания картин, зависит эффективность последующего обучения детей, связанным высказыванием.

Необходимо ребенка научить рассматривать картины, устанавливать взаимосвязь между персонажами, узнавать отдельные предметы (люди, животные), выделять детали (выражение лиц людей).

2. Беседа по картине. В процессе рассматривания используется также такой прием, как беседа по содержанию картины. В беседе активизируем и уточняем словарь, учим отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы.

Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ, затем рассматривает другие объекты, предметы, их количество. Вопросы должны быть направлены на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Характер ответов зависит от характера вопросов. По одной и той же картине на вопрос "Что нарисовано?" - дети перечисляют предметы; на вопрос "Что делают на этой картине?" - называют совершаемые действия, следовательно, если педагог злоупотребит вопросом "Что это?" - требующий перечисление предметов, то он невольно задержит ребенка на самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит детскую активность, если сами дети будут задавать вопросы. Можно спросить у детей, что нового они узнали из беседы. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы.

Вопросы, направленные на:
• анализ сюжета картины;
• пополнение запаса представлений о тех или иных предметах и явлениях, связанных с данной картиной;
• создание стимула к фантазированию;
 

• 3. Чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине.
  Цели: обогатить речь детей литературными речевыми образцами; пополнить знания детей о предметах и явлениях, изображенных на картине. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае, если педагог соотносит речевые литературные образцы с картиной.
  4. Словарная работа.
  Цель: обогатить и активизировать словарный запас детей.
  * Называние предметов, изображенных на картине, и объяснение их предназначения;
  * Построение антонимических пар (игра «Наоборот»);
  * Построение синонимических рядов;
  * Подбор родственных слов, которые можно использовать при описании картины (с объяснением значения слова в отдельных случаях).
  5. Различные игры.
  Игры на акцентуацию внимания.
  Цели: развивать зрительное восприятие. Зрительную память и зрительное внимание, активизировать словарь
  - «Кто внимательный» - Дети поочерёдно заканчивают предложение, начатое логопедом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку, называют детали картины;
  - «Найди предмет». Проходит в форме соревнования. Кто больше назовёт живых предметов, неживых предметов;
  - «Кто больше увидит?». Ребёнок называет изображённые на картине предметы определённого цвета, назначения, сделанные из того или иного материала.
  - «Классификации»;
  Игры на установление связи между предметами.
  Цели: научить детей находить связи между предметами, определять причинно-следственные отношения, активизировать словарь.
  - «Что с чем?»;
  - «Ассоциативные ряды или круги»;
  Я соединяю линией два предмета и прошу рассказать, как связаны между собой объекты, которые он соединил. Дети должны вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи. Можно использовать схематичное изображение слов-действий. Очень эффективным будет обыгрывание детьми в пантомиме действий персонажей картины с последующим оречевлением.
  - «Оживи картину». Я предлагаю детям закрыть глаза и представить, что они попали в картину. Что вы слышите? (показываю символ «ухо»). «Пройдите» по картине, «дотроньтесь» до предметов, которые вам попадаются на пути. Что вы почувствовали? (показываю символ «рука»). Вдохните запах. Какие запахи вы почувствовали? (показываю симовл «нос»). Попробуйте на вкус. Какие у вас возникли вкусовые ощущения? (показываю символ «рот-язык»).
  Сенсорные игры.
  - «Сенсорная копилка». Скажите, какой предмет? Что ещё такое же? Дети придумывают метафоры и сравнения по моделям.
  - «Было – будет» Ребёнок выбирает любого героя картины. Придумай, что он делал раньше (до появления на картине), что будет делать потом;
  - «Я - другой». Выберите героя, скажите в каком он настроении (состоянии). Расскажите, какими он видит предметы или события в таком состоянии. Теперь настроение у него изменилось? Какими теперь он видит окружающее.
  - «Раскрась так же»;
  Языковые игры.
  - «Скажи ласково»;
  - «Я - Мы» - образование множественного числа;
  - «Действия»;
  - «Поэты» - подбор рифмы;
  - «Доскажи словечко»
  - «Сосчитай до 5-ти»;

• Игра “Я, ты, он, она, мы, вы, они”;

• «Раздели на слоги» и др.

 

Рассмотрим примерный комплекс заданий по сюжетной картине художника М.Г. Пишванова, консультант Н.В. Нищева “Ранняя осень”.

1. Беседа по картине.

- Какое время года изображено на картине?

- Как вы догадались?

- Какой выдался день?

- Кого вы видите на картине?

- Рассмотрите картинку и скажите, где гуляют дети?

- Почему вы думаете, что дети пришли в лес?

- Какие деревья вы видите на картине?

- Что делают эти дети?

- Какое настроение у детей?

- Кого вы видите на картине слева?

- Куда бежит белка, вверх или вниз?

- Кого вы видите на картине справа?

- Что вы видите в центре картины?

- Если подойти поближе к детям, что можно услышать?

- Какое настроение вызывает эта картина?

2. Анализ сюжетной картины по плану строится на основе незаконченных предложений.

Например:

- На переднем плане художник изобразил

- На среднем плане художник изобразил...

- На заднем плане...

3. Организация игровой деятельности на примере сюжетной картины.

Игра “Разговор красок”.

Содержание игры. Дети выбирают себе карандаши.

- Наши цветные карандаши рисовали эту картину, а теперь заговорили.

Педагог подносит красный карандаш к уху.

Угадайте, о чём мне рассказал красный карандаш?

КРАСНЫЙ.

О - ягоде рябины,

О - кепке,

О - осеннем листочке.

Дети рассказывают по образцу в соответствии с цветом выбранного карандаша.

Игра “Посмотри внимательно”.

Содержание игры. Детям предлагается рассмотреть сюжетную картину, найти и назвать те предметы, в названиях которых есть определённый звук, например, [Л], [Р’]...

Игра “Ласковый малыш”.

Содержание игры. Детям предлагается посмотреть на картину и назвать всё, что видят, ласковыми словами.

Например: берёзка, рябинка, дубок, брусничка, белочка, букетик, веточка, шапочка... И.т.д.

Игра “Найди форму”.

Содержание игры. Детям предлагается карточка с нарисованной геометрической формой, по которой они называют предметы такой же формы.

Игра “Чего много?”.

Содержание игры. Детям предлагается рассмотреть картину и ответить на вопрос: “Чего много осенью?”.

Например: Осенью много рябины. Осенью много желудей. Осенью много грибов. Осенью много опавших листьев. Осенью много подосиновиков. И т.д.

Игра “Бабушкина корзина”.

Содержание игры. Педагог показывает детям плетёную корзину и рассказывает: “ Когда я была маленькая, бабушка подарила мне эту корзину и сказала, что корзина эта не простая. Тому, кто пойдёт с ней в лес, обязательно повезёт”.

Ребята с картины тоже в лесу с бабушкиной корзинкой.

Скажите: “Чем дети могут наполнить в лесу корзину?”.

Например: желудями, листьями, ветками, опятами, подберёзовиками, гроздями рябины, букетами, брусникой, клюквой...

- Корзина с желудями...

Игра “Сосчитай до пяти”.

Содержание игры. Детям предлагается считать предметы, объекты с картины и четко называть их. Например: один дубовый листочек, два дубовых листочка... пять дубовых листочков.

Словарный материал: берёзовый листочек, кленовый листочек, рябиновый листочек, дубовый листочек, сосновая ветка, рябиновая гроздь, белый гриб, съедобный гриб, червивый гриб, кустик брусники, спелый жёлудь... И т.д.

Игра “Подскажи словечко”.

Содержание игры. Педагог предлагает детям, глядя на картину, закончить предложение.

Например:

Тучи тяжелые, а облака... (лёгкие).

Лес густой, а иногда... (редкий).

Ручей мелкий, а речка... (глубокая).

Речка широкая, а ручей... (узкий).

Летом вода в реке тёплая, а осенью... (холодная).

Берёза высокая, а елочка... (низкая).

Берёза, клен и дуб находятся близко, а елочки... (далеко).

Малина сладкая, а брусника... (кислая).

Ягоды брусники мелкие, а ягоды рябины... (крупные).

После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).

Один берег реки правый, а другой... (левый).

У белого гриба ножка толстая, а у подберезовика... (тонкая).

Гриб высокий, а рядом ... (низкий).

Сук толстый, а ветка... (тонкая).

Сосёнка молодая, а берёза... (старая).

Река медленная, а ручеек ... (быстрый).

Листья под ногами сухие, а в воде... (мокрые)

Игра “Я, ты, он, она, мы, вы, они”.

Содержание игры. Педагог произносит предложение и предлагает изменить его форму по образцу.

Например:

- Я собираю осенние листья.

- Ты... (собираешь осенние листья).

- Он... (собирает осенние листья)... И т.д.

Словарный материал. Я гуляю в лесу. Я нашёл белый гриб. Я погладил ежика. Я покормил белку.

• Сообщение плана рассказа по картине педагогом (совместное составление плана с педагогом, самостоятельное составление плана детьми).

С первых занятий необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). В описании должно быть начало (название объекта), середина (микротемы: перечисление признаков, свойств, характеристик предмета, его действий), конец (отношение к предмету или его оценка). В повествовании также должны присутствовать три структурные части: начало (введение в действие), середина (развитие сюжета), конец (завершение события).

Необходимо учить детей тому, как начинать и заканчивать описательный или повествовательный рассказ, предлагая варианты начала и конца.

Схема рассказа составляется так, чтобы помогала детям составлять описательный или повествовательный текст.

Для текстов - описаний часто используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество или признак, как лучик, присоединяется к характеристике объекта.

Например, совместный описательный рассказ по данной картине:

“Солнце... Небо... Деревья и кустарники... , только... Трава... Птицы... Животные... Люди ... Они... ”

При формировании навыков повествовательной речи взрослый предлагает зачин, а дети наполняют его содержанием и развивают сюжет в логической последовательности, завершая и озаглавливая его.

В процессе такой работы у детей закрепляется представление о том, что рассказ может начинаться по - разному (“Однажды”, “Наступила”, “Как-то раз”, “Дело было осенью”, “На сену лету пришла... ”, “Прошло лето” и т.п.), что есть слова - связки между предложениями и частями высказывания (в это время, а тут, и тогда, и стали они).

Например, совместный повествовательный рассказ можно составить в такой последовательности.

“На смену лету пришла... Деревья надели... Дети... Они ... Из листьев... В это время... Петя... Мимо... Красиво... ”

“Прошло лето, и... Дни ... На деревьях... Увядает... Дети... Они... Хорошо”.

В методике по развитию речи детей используется прием наводящих вопросов педагога для составления рассказа:

- С чего мы начнем рассказ? (Мы начнем с описания времени года).

- О чем вы расскажите? (Мы расскажем о том... .)

- О ком вы еще расскажете? (Потом мы расскажем о детях, о том, что они делают).

- Чем вы закончите рассказ? (Мы закончим рассказ описанием настроения у детей).

• Пауза для подготовки детей к рассказыванию – может быть заполнена упражнениями на развитие ручной моторики, дыхательными упражнениями, упражнениями для глаз, логоритмическими, графическими упражнениями.

• Рассказ по картине несколькими детьми по частям.

После выполнения этих упражнений предлагается составить совместно описательный или сюжетный рассказ.

Как показывает практика, важно использовать не образец рассказа, а совместное рассказывание, когда ребёнок дает свой вариант окончания рассказа.

• Обобщающий рассказ по картине одним ребенком или педагогом.

Повторное рассказывание сказки педагогом с целью закрепления ее целостного восприятия  (Перед повторным рассказыванием дается установка на внимательное прослушивание для последующего пересказа.).

 

• Оценка работы детей. Подведение итога занятия.

Использование средств моделирования для развития связной речи.

Л.С.Выготский отмечал важность последовательного размещения в предварительной работе всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Исходя их этого, для формирования и активизации связной речи особенно у дошкольников с ОНР, наряду с традиционными методами и приёмами, используются средства моделирования (схемы, пиктограммы, предметные картинки).

1. Составление рассказов по серии сюжетных картин.
При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного высказывания: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Мною использовались следующие приёмы работы по серии сюжетных картин:
• Установление последовательности серии картин.
• Отбор из нескольких картинок тех, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.
• Восстановление последовательности событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).
• Определение недостающей картинки (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает, и рассказать; только тогда выкладывается недостающая картинка).
• Найти лишнюю картинку.
• Распутывание двух сюжетных линий об одном главном герое.
• Подбор к сюжетной картинке отдельных предметных изображений.
• Использование семантических абсурдов (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).
Также дети выделяли главную мысль в каждой картинке из серии и изображали её в виде пиктораммы (схематичного рисунка). Таким образом, составляется графический план рассказа.
2. Составление рассказа по сюжетным картинам.
Нужно, чтобы ребёнок видел особенности композиции, цветовой палитры картины, сумел выразить своё отношение к изображённому на картине; при описании жанровой картины – почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделять внимание построению рассказа.

В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:
• Вопросительный знак (название картины).
• Схематичное изображение леса и города обозначает место действия.
• Карточки с изображением времён года и частей суток – обозначает время действия.
• Карточка со стрелками – обозначают композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины).
• Схематичное изображение человека и животного – действующие лица, изображённые на картине.
• Их одежда.
• Смайлики с различными эмоциями – настроение и характер действующих лиц.
• Радуга – цветовая палитра.
• Символ «сердце» (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).
3. Описание пейзажной картины. 
При разборе картины с использованием символов дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением, описывают изображённые объекты, выражают своё отношение к картине (символы: время года, части суток, погода, композиция, слова-признаки, образные выражения, цветовая палитра, сердце).
Требования к картине
• Реалистичное изображение.
• Картина должна быть высокохудожественной
• Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка)

 

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны, методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассматривания, от стоящих задач, от уровня умения детей, от их активности, самостоятельности.

 

Использованные интернет-ресурсы:

http://present5.com/razvitie-svyaznoj-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-lektor-uchitel-logoped/

http://открытыйурок.рф/статьи/662197/

http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-mihailovna-aronova/obuchenie-detei-s-onr-raskazam-po-kartinam.html

http://открытыйурок.рф/статьи/639594/

​